EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO (UNIDAD 1)
INTRODUCCIÓN

La importancia de la expresión oral y escrita en el ser humano tiene una gran importancia para el desarrollo en la sociedad. La comunicación es una forma de expresar nuestras emociones y sentimientos. Podemos expresar ideas u opiniones mediante la comunicación oral. La comunicación escrita sirve para comunicarnos por medio de un texto ya sea por el periódico o cartas.
El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos posteriores. Sin embargo, no siempre el lenguaje oral ha gozado de esta consideración: durante muchos años, el lenguaje escrito ha sido el centro de atención y de preocupación máxima entre los enseñantes.

Una de las principales diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito es el lenguaje no verbal (sonidos, gestos, ademanes, etc.). En la lengua oral, el lenguaje no verbal juega un papel muy importante junto con el contexto para descifrar y construir los significados de las ideas que comunicamos. De esta forma, el lenguaje oral se caracteriza por ser espontáneo, interactivo, y en muchas ocasiones, informal.El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es espontáneo y tiende a ser mucho más formal.

El lenguaje nos sirve para construir nuestros pensamientos, elevar la imaginación, comunicarnos con los demás o con nosotros mismos. Se dice que hace muchísimos años, cuando los hombres crearon el lenguaje verbal sólo lo utilizaban oralmente. Por esta razón no se sabe cómo eran estos primeros lenguajes y cuáles eran los pensamientos que las personas se comunicaban. Hace apenas unos miles de años, se desarrolló la escritura y desde entonces existe testimonio escrito del lenguaje verbal de antiguas culturas de Europa y Asia. El lenguaje escrito permite dejar un registro duradero de los hechos históricos, las costumbres, la ciencia y la literatura de los pueblos.

    ·     PICTOGRAMAS: Dibujos esquemáticos en representación de objetos. 

    ·   IDEOGRAMAS: Se emplean imágenes estilizadas, es decir, metáforas para representar  objetos, situaciones o contextos.

    ·   ESCRITURA CUNEIFORME: Se consigue una escritura capaz de representar no sólo imágenes y conceptos sino también sonidos.

Hacia el 2500 A.C esta escritura permite la creación de los primeros textos literarios. La cual la escritura se plasmaban  sobre tablillas de arcilla que luego cocían para endurecer.Al mismo tiempo, en Egipto, desde el año 3100 a.C., se desarrolló la escritura jeroglífica. Se escribía de izquierda a derecha o al revés, así como de arriba hacia abajo, encuadrando casi siempre los símbolos; si escribían el nombre de un dios o un rey, lo ponían en primer lugar y situaban el resto de los signos en función de este nombre.

También se evolucionó en los materiales de escritura que dieron lugar a signos más destacados y angulosos. En el siglo IV los sumerios escribían en tablillas de pequeño tamaño (sujetadas con el hueco de la mano), pero con el tiempo prefirieron usar tablillas de mayor tamaño (sujetadas con el antebrazo).

LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO

                                     

                                       

REPRESENTACIÓN DE ESCENARIOS DE LA COMUNICACIÓN ORAL (EJEMPLOS Y CONCEPTOS)

Elección de escenario: Vendedor de electrodomésticos

Actores: Vendedor y cliente

Tema: Estrategias de comunicación oral y escrita para el cumplimiento de propósitos

Análisis de las diferencias entre discurso oral y escrito basado en los siguientes indicadores:

Indicador	Discurso oral	Discurso escrito
Adecuación	El vendedor utiliza un lenguaje sencillo y atractivo para convencer al cliente tomando en cuenta que el lenguaje sea universal para no molestar al cliente.	El lenguaje que utiliza el vendedor es atractivo y mantiene una estructura más formal   para que pueda ser entendida por el cliente.
Coherencia	El agente utiliza estrategias de tipo social para convencer al cliente de la compra del producto, relacionadas al propósito.	En el documento de ofrecimiento del producto  se especifican las cualidades del producto al igual que los beneficios que este traerá  si el cliente acepta comprar el producto, y en las letras pequeñas o menos llamativas aparecen las consecuencias o limitantes del producto al igual algunas de sus deficiencias.
Cohesión	El vendedor deberá formular oraciones convincentes y con sentido para evitando cambie el sentido de lo que desea decir.	Al leer el contrato el cliente deberá encontrar la relación de lo que vendedor le menciono y lo que el observo en el documento de ofrecimiento para ver la relación.
Léxico	El léxico que se utiliza el vendedor  se adecua de acuerdo a la situación del cliente para poder concretar la compra del producto, mientras que el cliente utiliza un léxico estándar pues no tiene algún propósito.	El léxico que utilizan ambos participantes debe ser formal, evitando emplear modismos y evitar términos que solo se puedan comprender con personas del mismo contexto delos participantes.

CUADRO COMPARATIVO CON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

ORGANIZADOR GRÁFICO CON EJEMPLOS DE SIGNO LINGÜÍSTICO, ESPECIFICANDO SIGNIFICANTES Y SIGNIFICADOS

 ANÁLISIS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE EL DISCURSO ORAL Y ESCRITO

El hombre es sociable por naturaleza, esto lo ha llevado a establecer sistemas Y formas de comunicación muy compleja, que va desde lo instintivo hasta lo que se denomina comúnmente como discurso, que puede ser de naturaleza oral o escrita, con la intención de establecer un contacto directo o conversación con otros seres humanos. Se considera que la progresión de las lenguas proviene del lenguaje oral y luego por la escritura, por tanto, la forma de comunicación más usada por el hombre es mediante el discurso del habla o discurso oral, ya que emplea elementos lingüísticos como sonidos, gestos, palabras, etc. añadiendo así una eficacia a lo que se quiere comunicar.

Dentro del discurso oral, utilizamos una serie palabras estructuradas por una variedad de signos lingüísticos, estos signos según Saussure están unidos o asociados en dos partes denominados significado y significante, donde el significante vendría siendo una representación mental de los sonidos que forma a un signo lingüístico, podemos identificarlo claramente cuando nos hablamos a nosotros mismos mentalmente; el significado es la representación mental de la realidad, es decir, la interpretación que le damos a un concepto o palabra.

 Para esto, el conocimiento de otras lenguas resulta primordial para facilitar la comprensión del significado, de ahí que si solo hablamos nuestra lengua materna, difícilmente entenderíamos el significado de una palabra en otro idioma, solamente evocaremos la parte acústica del signo, más no la percepción o interpretación mental del concepto. Tanto para Saussure y desde la época de Aristóteles, la articulación entre significado y significante, es arbitraria, esto quiere decir que no existe ninguna relación directa entre el sonido y el concepto en de una palabra.

CUADRO COMPARATIVO QUE CONTIENE LAS DIFERENCIAS ENTRE EL DISCURSO ORAL Y ESCRITO.

DISCURSO ORAL	DISCURSO ESCRITO
El mensaje es captado por medio del oído.	El mensaje es captado por medio de la vista.
Existe interacción entre el emisor y el receptor.	No hay retroalimentación del receptor del mensaje.
Comúnmente, el contenido del mensaje, se refiere a temas generales.	En general, el contenido del mensaje, se refiere a temas específicos.
Es momentáneo, dura sólo el instante en que es emitido.	Es duradero, se mantiene en un formato (libro, revista, etc.).
Es espontáneo e inmediato y no puede ser borrado.	Puede ser corregido las veces que sea necesario.
El lenguaje es informal.	El lenguaje es formal.
Se crea a partir del contexto y la situación en que se desarrolla el acto comunicativo.	Es creado independiente del contexto.
Presencia de recursos no verbales: intensidad de la voz, ritmo, tono.	Presencia de recursos verbales: tipografía, títulos y subtítulos, signos de puntuación, organización de párrafos.
Utilización de vocabulario impreciso.	Utilización de vocabulario específico.
Es redundante, es decir el mensaje puede ser reiterativo y superfluo.	No es redundante, se entrega la información de una sola vez.
Se repiten continuamente las palabras utilizadas (léxico).	No hay repetición léxica muy evidente.
La información no está bien estructurada y es poco rigurosa.	La información está bien estructurada y tiene un orden lógico.
Uso de oraciones simples y cortas.	Uso de oraciones más complejas y largas.
Varía el orden de los elementos de la oración.	El orden de las oraciones es más rígido.
Hay omisiones de palabras y frases inacabadas.	No hay omisiones. Las frases están completas.
Hay utilización de interjecciones, modismos, muletillas, etc.	Reticencia a la utilización de modismos, interjecciones, muletillas, etc.
Conlleva marcas dialectales (geográficas, sociales).	Neutralizar las marcas dialectales.
Entrega información emotiva de parte del emisor.	Entrega información referencial de parte del emisor.

COMENTARIO PERSONAL

El lenguaje oral y escrito son de vital importancia en nuestra vida cotidiana, puesto a que nosotros los seres humanos debemos de aprender ciertas estructuras para poder adquirir diferentes maneras  de expresión.

La gran ventaja de todo esto es de que existen diferentes maneras de poder comunicarnos con los demás y que mejor es cuando aprendemos a desenvolvernos de una manera adecuada de acuerdo a las circunstancias o en el lugar que nos encontremos, o con la persona que estemos conversando, ya sea en una reunión, en una conferencia o en una institución.

ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS DE LA ESCRITURA HABILIDADES PARA LA ESCRITURA. (UNIDAD 2)

1. LA PLANIFICACIÓN

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.                     

• Analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc.)
• Formular con palabras el objetivo de una comunicación escrita: ¿qué se espera conseguir?
• Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, etc.
• Aplicar técnicas diversas de organización de ideas(esquemas jerárquicos, ideogramas, palabras clave, etc.).
• Determinar cómo será el texto (extensión, tono, presentación, etc.)
• Elaborar borradores

    2. TEXTUALIZACIÓN 

     Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización se consideran algunos aspectos como:

• Tipo de texto: estructura.

• Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.)

• Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc                                   

3. REVISIÓN

Revisión: Comprobación, en cada año de los siguientes al respectivo reemplazo, de las excepciones y exenciones variables del servicio militar.

Siempre, al terminar de redactar un trabajo, te conviene leerlo de nuevo desde el principio hasta el final para asegurarte de que se ajusta, en contenido y estructura, a lo que querías expresar.

Comprueba que lo que has escrito está bien organizado, que se pasa de manera natural de una idea a otra y que la estructura del texto se adapta bien a la finalidad y temática de tu trabajo.

Las Marcas de Revisión

El propósito de la construcción de texto no radica en formar lingüística o literatos como fin primordial, sin embargo pudiera darse por consecuencia, la finalidad en sí, reside en la búsqueda de formar personas competentes en comunicación, es decir, personas capaces de expresar de manera eficaz sus pensamientos, con un vocabulario amplio y un manejo adecuado de las reglas del lenguaje.

La Revisión de Textos

No existe una regla o modo único a seguir para revisar un texto, pues quien realiza esta labor está consciente de que cumple con cierto requisitos que parecen estándares como el conocer las reglas gramaticales, contar con conocimientos de ortografía y un manejo hábil de reglas de acentuación y los signos de puntuación, sin embargo, le falta agregar otros elementos como son el estilo y la personalidad.

Marcas Textuales

Son elementos que todo texto presenta en su forma y permiten identificar el contenido, la estructura lógica y el lenguaje utilizado. En muchas ocasiones, una sola vista permite darnos una idea acerca del contenido del texto.

Palabras que cambian de Significado según se escriban juntas o separadas

Por qué: se utiliza en preguntas

Ejemplo: ¿Por qué no lavaste los trastes?

Porque: se emplea en explicaciones de causas de fenómenos; Ejemplo: Las tortugas nacen de huevo porque son ovíparos.

  4. LA IDENTIFICACIÓN DE  MICRO HABILIDADES

La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual organizamos nuestro entorno, sin duda, el dinamizador de la vida social. La historia nos dice que no ha existido sociedad alguna que haya creado un sistema de comunicación prescindiendo del lenguaje oral. La lengua no es sólo un instrumento de comunicación, es, además, conocer cómo se concibe el mundo tanto en el pasado como en el presente.

Los principales son:

·         Posición, movimiento corporal

·         Coger el instrumento de escritura.

·         Sentarse para escribir.

·         Mover las muñecas.

·         Presionar lápiz sobre papel.

·         Movimiento gráfico

·         Reproducir forma de letra.

·         Saber seleccionar minúsculas de mayúsculas.

Otros:

·         Dominio de lateralidad.

·         Adquirir velocidad suficiente para la escritura.

·         Saber analizar elementos de comunicación (emisor, receptor, tema, etc.)

·         Generar ideas para objetivos específicos.

·         Generar nuevas ideas a partir de las demás.

·         Saber consultar fuentes de información.

·         Formarse imagen concreta de lo que se quiere escribir.

·         Ser flexible para reformular objetivos a medida que avance el texto.

·         Trazar esquema de redacción.

5. SINTAXIS, LÉXICO Y MORFOLOGÍA     

SINTAXIS

La palabra sintaxis proviene del término en latín syntaxis, que a su vez deriva de un vocablo griego que se traduce al español como “coordinar”. Se trata de la rama de la gramática que ofrece pautas creadas para saber cómo unir y relacionar palabras a fin de elaborar oraciones y expresar conceptos de modo coherente. En la informática, la sintaxis se entiende como el grupo de normas que marcan las secuencias correctas de los elementos propios de un lenguaje de programación. La sintaxis es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, así como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas existentes entre ellas.

LÉXICO

Es el conjunto de palabras que conforman un determinado lecto y, por extensión, también se denomina así a los diccionarios que los recogen.En un sentido amplio, el concepto es extendible a los lenguajes de programación.

Las disciplinas que se ocupan del léxico son varias: lexicografía, semántica, semiótica, pragmática, filosofía del lenguaje.

El vocabulario que se adjunta a un idioma refleja el medio físico y social de sus hablantes porque es un inventario de las ideas, los intereses y las ocupaciones de la comunidad. Las lenguas se adaptan a las preocupaciones, los intereses y las vivencias de los hablantes. Conocer una lengua es conocer el léxico, saber usarlo, y también conocer y saber utilizar las reglas que controlan la combinación correcta de los elementos. Las situaciones sociales son muy diversas, conocer una lengua es conocer las convenciones sociales que controlan el uso de ella en distintas situaciones.

El léxico puede clasificarse desde el punto de vista de su origen histórico o amplitud de uso en:

·         Patrimonial, (la palabra ha evolucionado normalmente dentro del idioma) o préstamo (extranjerismos que se clasifican según la lengua de procedencia)

·         Pasivo (forma parte sólo de la comprensión del hablante) o activo (lo usa habitualmente)

·         Cultismo, estándar, coloquialismo o vulgarismo según el registro lingüístico empleado

·         Dialectalismo (si pertenece al habla propia de una región)

·         Jerga o argot (si forma parte del habla de un grupo social determinado, por clase, edad o profesión)

Desde el punto de vista de la función:

·         Categorías léxicas, formada por la clase de palabras con referente que constituyen una clase abierta en principio ampliable por cualquiera de los procesos de formación de palabras.

·         Categorías funcionales, formada por las palabras con función puramente gramatical que permiten especificar las relaciones entre los intervinientes en una predicación verbal. Forman una clase cerrada.

MORFOLOGÍA 

La morfología, rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las palabras.

·         La morfología, rama de la biología que estudia la forma o estructura de los seres vivos.

·         La morfología, disciplina que estudia la generación y las propiedades de la forma, y que se aplica en casi todas las ramas del diseño.

Además, puede hacer referencia a:

·         La geomorfología, rama de la geografía física que estudia las formas de la superficie terrestre.

·         La morfología matemática, una teoría y técnica para el análisis y tratamiento de las estructuras geométricas.

6. LA REVISIÓN DE TEXTOS PRODUCIDOS POR LOS ESTUDIANTES

La escritura de un texto es un proceso cognoscitivo complejo, de múltiples idas y vueltas, en el que la revisión de los diversos aspectos que lo  componen juega un papel fundamental. El escritor experto revisa constantemente su texto para evaluar si las formas seleccionadas tienen el efecto que se ha propuesto alcanzar. Como sabe que un texto difícilmente se logra en el primer intento, lo lee repetidas veces, o bien, puede ser que lo deje reposar durante un tiempo y, aun, que le pida a otros que lo lean antes de decidir la versión definitiva. Los borradores sucesivos forman parte de ese proceso creador que generalmente se considera terminado cuando el texto sale de la imprenta. Quizás por desconocimiento o falta de una tradición de escritura en la escuela, la tarea de escribir suele concebirse como un proceso en el que no media la reflexión sobre lo escrito.

El texto se realiza de una sola vez y se entrega al maestro o se guarda en la carpeta de trabajo, de modo que los estudiantes se quedan con una idea equívoca de lo que es la escritura de un texto; simultáneamente, pierden la oportunidad de participar en una de las actividades más propicias para poner en juego lo que saben del lenguaje y aprender nuevas cosas sobre el mismo. Uno de los requerimientos básicos de la tarea de revisión es que el escritor pueda asumir la posición de lector de su propio texto. Tomar esa distancia no es fácil, especialmente cuando no se tiene la experiencia de escribir y leer críticamente, como es el caso de muchos estudiantes de secundaria. En este sentido, la tarea de revisión colectiva del propio texto o de textos escritos por otros ha probado ser de suma utilidad en ese proceso. Los estudiantes se involucran propositivamente, aprenden unos de otros, proponen soluciones y se motivan mutuamente para buscar información que les permita resolver lo que no pueden hacer solos. Los grupos de tres o cuatro estudiantes son ideales para efectuar la revisión de los textos escritos por ellos mismos.

7. MAPA CONCEPTUAL DE LOS ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS DE LA ESCRITURA

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

   

1.   PLANEACIÓN

Para aprender a producir textos no basta con sólo escribir, pues estaríamos pecando de mero activismo. Además, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.

Cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto. La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los  La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:

•          El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
•          Los tipos de textos y su estructura.
•          Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
•          Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
•          Las características del contexto comunicativo (adecuación)
•          Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.

ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:

La Planificación

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.

Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes:

Sobre las características de la situación comunicativa:

•  ¿A quién estará dirigido el texto?
• ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
• ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?,  ¿en representación de alguien? ¿representando a un grupo?
• ¿Con qué propósito escribe?

Sobre las decisiones previas a la producción del texto:

• ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
• ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
• ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
• ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora)
•  ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

  2.   REDACCIÓN:

En el libro de Daniel Cassany titulado Describir el Escribir se hace referencia a cuatro teorías sobre el proceso de composición escrita: el Modelo de las Etapas, el Modelo del Procesador de Textos, el Modelo de las Habilidades Académicas y el Modelo Cognitivo.

· Modelo de las Etapas: Se presenta la expresión escrita como un proceso complejo que se produce en atención a tres etapas básicas: pre- escritura, escritura y re-escritura.

· Modelo de las Etapas 1.- PRE - ESCRITURA:  Es intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todavía no escribe ninguna frase. Se requiere tener un conocimiento de la lengua, es decir del léxico y de los esquemas de organización de cada tipo de texto. Es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir. Es importante documentarse y aclarar el contenido del escrito. Es necesario precisar cuál es la finalidad del texto y a quién va dirigido.  Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresión que recibirá el lector al interactuar con el texto escrito.

· Modelo de las Etapas 2.-ESCRITURA: Preparar una guía ordenada de los puntos que se tratarán en el escrito. Ampliar las ideas esquematizadas en la “guía”. En este momento lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por la corrección ni el estilo. Desarrollar todas las ideas. Si tiene dudas sobre la ortografía de una palabra o sobre la estructura de una oración, debe marcarla con un círculo o subrayarla y seguir escribiendo. Lo importante, en este momento del proceso de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.

· Modelo de las Etapas 3.-RE - ESCRITURA: Dejar “enfriar” el escrito antes de someterlo a revisión. Es necesario dejar pasar “un tiempo prudencial” antes de revisar y redactar la versión final. La corrección debe alcanzar la ortografía, sintaxis, adecuación semántica, etc. En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisión o duda. Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en él nuevas ideas o comentarios. A esta posibilidad se le llama RECURSIVIDAD.

· Modelo del Procesador de Textos: Corresponde a la propuesta de Teun Van Dijk. Incluye tanto la comprensión escrita como la producción y considera que el fenómeno de producción de textos debe tomar en cuenta tanto los textos escritos como los orales. El escritor elabora el texto a partir de ideas almacenadas en su memoria.

· Modelo del Procesador de Textos: Van Dijk relaciona los procesos receptivos con los productivos, su teoría muestra el papel que cumple la creatividad y la reelaboración en la producción textual. Sostiene que las ideas que contiene un texto no surgen de la nada ni a partir sólo de un acto creativo en un instante de inspiración, sino que son básicamente el producto de la reelaboración de informaciones antiguas procedentes de otros textos o experiencias.

· Modelo de las Habilidades Académicas: Esta teoría sostiene que los escritores emplean un conjunto de habilidades especiales de naturaleza académica relacionadas con la interpretación de datos, la capacidad para relacionar información, capacidad para sintetizar. Para producir un texto el escritor debe saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar la información a las características del texto que está produciendo.

· Modelo de las Habilidades Académicas: El escritor debe estar dispuesto a escribir más de un borrador, a alterar los planes iniciales y debe conocer las convenciones relacionadas con la ortografía y con el tipo de texto que está escribiendo.

· Modelo Cognitivo: Es una interesante propuesta que ofrecen Flower y Hayes.— Explican tanto las estrategias que se utilizan para redactar (planificar, releer los fragmentos escritos, revisar el texto, fijarse primero en el contenido y al final en la forma, etc) como las operaciones intelectuales que conducen la producción de un texto escrito (memoria, procesos de creatividad).

· Modelo Cognitivo: En sus estudios hacen comparación entre el comportamiento de los escritores competentes y los escritores aprendices. Sus teorías describen con precisión el fenómeno de la producción.

3. REVISIÓN

Comprobación, examen, repaso, revista, verificación, reconocimiento, exploración, consideración, fiscalización, estudio, registro, observación.

4. SELECCIÓN DE TEXTOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE SUS ESCRITURAS

Antes de continuar, será preciso considerar las siguientes preguntas:

¿A qué nos referimos cuando hablamos de metacognición?

¿Qué significa subproceso metacognitivo de planificación?

¿Qué debo tener en cuenta cuando propongo a mis estudiantes un ejercicio de planificación previa a la escritura (de textos narrativos)?

5.  METACOGNICIÓN

La metacognición consiste en conocer los procesos cognitivos que conforman el proceso escritor con el fin de auto-regularlos. La auto-regulación hace referencia, en este contexto, a aquellas estrategias o actividades mentales utilizadas por el niño para revisar su producción escrita y reflexionar sobre la misma. Para lograrlo, debe producirse un trabajo continúo a través de tres elementos que han sido llamados: subproceso de planificación, subproceso monitoreo-control y subproceso de revisión.

                                                                                                                SUBPROCESO METACOGNITIVO DE PLANIFICACIÓN EN LA ESCRITURA

Los hallazgos de algunos estudios señalan que la instrucción en estrategias de planificación contribuye a la escritura de textos más complejos y de mayor calidad. 

De acuerdo a lo anterior, la planificación previa a la escritura del texto debe incluir de manera explícita ejemplificaciones, explicaciones, justificaciones o descripciones que respondan al problema al que se enfrenta el escritor.

¿QUÉ ASPECTOS DEBEN SER TENIDOS EN CUENTA AL MOMENTO DE REALIZAR UN PLAN DE ESCRITURA?

La generación de ideas: se refiere a la búsqueda y producción de ideas sobre el contenido del texto y sobre la estructura que éste tendrá. También hace referencia a una postura retórica, en la cual, se explicitan justificaciones, explicaciones, ejemplificaciones, argumentos que estarán presentes en el texto o serán una guía para la escritura del mismo.

La selección y el ordenamiento de las ideas: se refiere a la clasificación y secuenciación que el escritor hace de sus ideas. Esta actividad, le permite al escritor planificar la estructura del texto que será escrito.

La identificación de un auditorio: el auditorio es tenido en cuenta por el escritor cuando éste piensa qué tipo de personas leerán su texto (niños, adolescentes, académicos, público en general) y en cómo sus características influirán en la escritura del mismo.

Formulación de objetivos: los objetivos hacen referencia a las intencionalidades o finalidades del escritor sobre el texto que va a ser escrito. En la planificación previa a la escritura, es necesario que el escritor haga explícitos sus objetivos antes de empezar a escribir el texto. Dichos objetivos pueden escribirse o simplemente pueden ser representados mentalmente por el escritor.

Registro de las ideas: se refiere a las estrategias, instrumentos y técnicas utilizadas por el escritor para registrar su planificación previa a la escritura (ej. Lista de palabras/preguntas/temas clave, dibujos, diagramas, mapas conceptuales, esquemas, etc.).

6.  DIVERSOS TEXTOS SU ESTRUCTURA Y SUS CARACTERÍSTICAS

TEXTOS NARRATIVOS

·         La utilización de los pronombres de 1ª,2ª o 3ª  persona según el tipo de narrador y el punto de vista que adopte.

·         El uso imprescindible de los verbos de acción para dotar del dinamismo necesario en la sucesión de acontecimientos.

·         El predominio del pretérito perfecto simple y, en algunos casos, del presente de indicativo con valor actualizador de hechos pasados.

·         La abundancia de oraciones predicativas frente a las copulativas.

·         La presencia de palabras y expresiones que indican el tiempo y el lugar de los sucesos.

·         La coherencia conseguida por medio de la acción, de los personajes que la desarrollan y por el orden y progresión de los acontecimientos.

·         La cohesión basada, principalmente en el empleo de conectores temporales.

TEXTOS DESCRIPTIVOS

·         Abundancia  de sustantivos para referirse a las realidades descritas y de adjetivos calificativos para expresar sus cualidades.

·         El uso de formas verbales del presente y del pretérito  imperfecto de indicativo.

·         El empleo de oraciones enunciativas y copulativas.

·         La coherencia obtenida por medio  de la suma de informaciones nuevas aplicadas a  un mismo tema .De ahí que se utilicen oraciones yuxtapuestas, coordinadas copulativas, adversativas y explicativas, y las subordinadas  adjetivas.

·         La cohesión basada en recursos como la definición, la enumeración y la comparación, y el empleo de organizadores    textuales y  de conectores.

TEXTOS EXPOSITIVOS

·         La importancia de los sustantivos. Los adjetivos empleados suelen ser especificativos. Predominan las formas verbales del presente de indicativo.

·         El empleo de oraciones pasivas reflejas e impersonales.

·         La coherencia conseguida con la organización de las ideas del texto en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión.

·         La cohesión basada en recursos de repetición y sustitución.

TEXTOS ARGUMENTATIVOS

·   Frecuente uso de adjetivos  con un significado valorativo y el de sinónimos y antónimos.

·  La combinación de oraciones enunciativas con interrogativas y exclamativas. Para expresar los argumentos con claridad se tiende a utilizar oraciones compuestas, especialmente las subordinadas adverbiales.

ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS

    7.   REDACCIÓN DE TEXTOS ORIGINALES DE DIVERSOS TIPOS Y FORMATOS DE MANERA INDIVIDUAL Y COLECTIVA

Al momento de escribir existen una gran diversidad de estilos, formas, y lenguajes. Cada tipo de redacción, simplemente, debe ir acorde lo que el escritor desea expresar. Actualmente, existen cinco grandes tipos de redacción para escoger y redactar lo que se desea comunicar. Ellos son la redacción académica, literaria, periodística, administrativa y técnica.

1.  Redacción académica

La redacción académica es aquella cuyos textos se caracterizan por describir una información en forma sistemática y lógica. Es propia del ambiente científico y universitario. Ejemplos frecuentes de redacciones académicas son las monografías, las tesis, entre otros.
Los temas que pueden tratar una redacción de este estilo es tan amplio como la variedad de las ciencias existentes. Es decir, pueden escribirse trabajos académicos que caigan bajo el ámbito de la sociología, la psicología, trabajos que investiguen algún fenómeno o producto tecnológico, etc.

En este tipo de redacción es muy importante el uso de determinadas reglas de escritura. Un ejemplo sería cuando deseamos escribir una monografía sobre un tema específico. En primer lugar, nos toca investigar sobre dicho tema y al momento de redactar debemos tener un cuenta la clásica estructura de introducción, desarrollo del contenido, la bibliografía utilizada para la elaboración del trabajo y finalmente, la conclusión.
Todo ello con el objetivo de que la monografía refleje un trabajo de investigación con la información desarrollada en forma ordenada y coherente. 

2.  Redacción literaria

La redacción literaria es la que tiene por finalidad la expresión artística a través del lenguaje escrito. Una obra literaria, como por ejemplo, una poema, puede expresar un sinnúmero de sentimientos, emociones o ideas del escritor. Ejemplos de textos literarios lo encontramos en ciertos tipos de ensayos, en los cuentos, en las novelas, poemas, etc. También pertenecen a la redacción literaria los escritos de no ficción como las memorias, la autobiografía, entre otros. La redacción literaria se caracteriza por dar el escritor una completa libertad al momento de escribir.
Dependerá del autor de una determinada obra literaria qué es lo que desea transmitir. Habrá ocasiones en que dicho escritor desee simplemente manifestar su pensamiento acerca de un tema determinado.
En ese caso, lo más probable es que quiera expresar sus ideas a través de un ensayo ya que se trata de un género literario muy utilizado por los escritores para expresar sus ideas de una forma libre y personal.

3.  Redacción periodística

La redacción periodística, (llamado también género periodístico) es la utilizada en los medios de comunicación escritos. Los textos periodísticos se caracterizan fundamentalmente por relatar noticias o sucesos actuales o bien por manifestar una opinión tales hechos. Ejemplos comunes de este tipo de redacción lo encontramos en las crónicas periodísticas, en los artículos puramente informativos de un periódico, en los artículos de opinión de un columnista, etc. Cabe descatar que los textos periodísticos han cobrado hoy una gran importancia y difusión gracias a internet. Esto ha posibilitado, entre otras cosas, el enriquecimiento de la redacción junto a su masiva difusión a través de las redes. Gracias a las herramientas informáticas, el periodista hoy día tiene la posibilidad, por dar un ejemplo, de introducir enlaces útiles en su artículo. Un caso común sería un artículo que informe acerca de un determinado evento artístico puede contener en un enlace a un vídeo de dicho evento.

4.  Redacción formal o administrativa

La redacción formal o administrativa es aquella empleada en los documentos, notas de diversa índole, currículos, y otros escritos de uso frecuente en los lugares de trabajo y otros ámbitos similares. Los escritos administrativos suelen poseer un formato de redacción determinado debido a su caracter formal. En ellos el redactor debe abstenerse de expresarse en un lenguaje personal. El otro aspecto importante es la estructura. Si deseamos redactar, por ejemplo, un memorando, es importante conocer la forma y la ubicación correcta de los datos del destinatario, el saludo correspondiente, el lenguaje a utilizar en el documento, el tema del cual se hablará, etc.Ejemplos de comunes de redacción administrativa son: el memorando, las circulares, una nota de agradecimiento, notas de renuncia, una carta de invitación, etc.

5.  Redacción técnica

La redacción técnica hace referencia a los escritos propios de una determinada ciencia o disciplina. Los textos de este tipo de redacción se caracterizan por poseer un lenguaje y una estructura de redacción exclusiva del ámbito científico al cual pertenecen. En la mayoría de los casos, es difícil que una persona que no tiene un mínimo de experiencia o conocimiento alguno de la ciencia o ámbito a que pertenece el documento redacto con el lenguaje técnico, pueda llegar a comprender en forma íntegra lo escrito en dicho documento. Por ejemplo, un escrito jurídico redactado por un juez o por un abogado estará redactado en un lenguaje relacionado al ámbito del derecho. Es por ello que los textos redacción en este lenguaje técnico solo pueden ser comprendidos cabalmente por aquellas personas que tienen un conocimiento acerca de dichas disciplinas o ciencias. Otros ejemplos de redacción técnica son: los informes de balances contables de una empresa, memorias administrativas, entre otros.

 8.MAPA CONCEPTUAL SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMENTARIO PERSONAL

Para abordar los puntos de este tema, en necesario comprender y poner en práctica los puntos que se mencionan anteriormente. Puesto a que en este mismo se dan a conocer los elementos esenciales que existen en la lingüística y que se deben de considerar para desarrollar una escritura adecuada, y esto a su vez nos permite potenciar nuestros conocimientos, como sabemos , toda información debe de tener cierto proceso.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. (UNIDAD 3)

ESTRATEGIAS PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN (TEMA 1)

Una estrategia es una directriz o lógica con la que se dirige la acción hacia un objetivo determinado. La estrategia surge de elegir una causa de acción entre varias posibilidades o alternativas.

Cuando se desea buscar información:

Es necesario emplear una estrategia de búsqueda para que el resultado sea exitoso: mas rápido, con la mejor, la mayor y valida información (objetiva, significativa, pertinente, confiable, actual o vigente.)

Estrategia de búsqueda:

Pasó 1: Definir nuestra necesidad de información.

Se deben formular preguntas específicas que permitan definir la necesidad de información. Definir la cobertura en el tiempo, el enfoque temático, el idioma con el que se desea la información.

Pasó 2: Localizar las fuentes de información.

Es importante conocer las diversas fuentes de información que existen para  identificar cual o cuales utilizar. En la clasificación principal de las fuentes de información  encontraremos monografía, obras de consulta o de referencia, publicaciones periódicas, imágenes fotográficas, audiovisuales, bases de datos, entre otras.

Pasó 3: Diseñar una estrategia de búsqueda.

La estrategia de búsqueda depende de la base de datos que se vaya a utilizar. Cada base de datos tiene sus propias particularidades. Algunas cuentan con distintas opciones de búsqueda, bajo descriptores, con términos sencillo y estrategias  de búsqueda complejas.

Pasó 4: Evaluar los resultados.

Una vez realizado la búsqueda es necesario revisar los documentos recuperados para determinar si se adecuan a la necesidad de información.

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN ADQUIRIDA

En el ámbito educativo, se puede visualizar un infinito número de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que permiten, tanto al docente como al participante, mejorar la calidad académica al momento de explorar e identificar cuál es la estrategia más asertiva que permita el procesamiento y uso de una determinada información adquirida. Por lo tanto, González y Díaz (2005), comenta que dentro de este campo, se puede incluir las siguientes estrategias:

§  1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención de la persona y en que ésta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.

§  2. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: son las que controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otras.

§  3. Estrategias de repetición y almacenamiento: son las que controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos nemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras.

§  4. Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, entre otras.

§  5. Estrategias de recuperación de la información: son las que controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras.

§  6. Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida: son las que permiten utilizar eficazmente la información adquirida, para tareas académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, auto-preguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, entre otras.

ESTRATEGIAS DE ATENCIONALES

§  Las estrategias de atención según Díaz y Hernández (1999), están dirigidas al control de la atención y a centrarse en la tarea. La atención es el proceso mediante el cual se centra y se sostiene nuestro interés, en algunos de los muchos estímulos informativos que se reciben del ambiente, por consiguiente, esta estrategia busca que el proceso de aprendizaje de la persona sea determinante, debido que a través de ello depende, no sólo cuánta información va a llegar a nuestro sistema de memoria, sino también, qué clase de información va a llegar; es decir, la atención opera como un filtro de la información permitiendo al sujeto separar lo relevante de lo irrelevante.

§  En este sentido, las estrategias que se pueden incluir que sirven para orientar y mantener la tención, según los autores precitados son:

§  Preguntas intercaladas o insertadas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

§  Pistas o claves topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

§  Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

§  En base de ello, es imprescindible que el docente formule "pistas", "indicios", preguntas o ilustraciones que centren la atención del participante durante su proceso aprendizaje y, por ende, le permitan procesar adecuadamente qué información va a necesitar y cuál va aprehender, en términos de lo que realmente requiere.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA INFORMACIÓN DE LOS HÁBITOS DE LECTURA Y CREACIÓN DE  TEXTO  (TEMA 2)

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE  PARA DISEÑAR PROPUESTAS DIDÁCTICAS (TEMA 3)

Las prácticas sociales son todas aquellas maneras en las que el hombre puede interactuar con la sociedad ya sea de manera oral y/o escrita para trasmitir sus emociones y sentimientos, además de dar su punto de vista sobre un determinado tema.

Sus ideas se complementan y se hacen mayores al interactuar con los demás. Las cuales se desarrollan en diferentes contextos (tecnología, comunicación, sociedad y costumbres)

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje, así como:

Recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta, entre otros.

Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición debido a que con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento.

Las prácticas sociales del lenguaje se constituyen de la siguiente manera:

Oral: entrevista, narración, debate,

Textos escritos: científico, periodísticos, narrativos, recreativos, informativos, educativos.

Corporales: Mímica, lenguaje de señas.

La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano.

Dentro de los planes y programas de educación primaria, las prácticas sociales del lenguaje, se han agrupado en tres ámbitos:

•      Estudio

•      Literatura

•      Participación social

ESTRATEGIAS PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN (ENSAYO 1)

En este presente  trabajo denominado ensayo, tiene como principal propósito dar a conocer algunos aspectos relevantes del tema que lleva por nombre “diseño de estrategias para la búsqueda y análisis de la información en diversos contextos sociales acerca de los hábitos de lectura en los educandos”.

La comunicación humana comprende varias formas, a través de las cuales los hombres reciben ideas, impresiones e imágenes. La ausencia de comunicación trae como consecuencia varias dificultades en la vida del hombre, y esto a su vez repercute con mayor fuerza en el proceso pedagógico.

Cabe destacar que en la actualidad los niños no tienen cierto interés por la lectura y puede decirse que es por la tecnología avanzada que tenemos en la actualidad, pero esto también puede venir desde el hogar ya que padres de familia no apoyan a sus hijos en el fomento de la lectura.

La escuela cumple un papel muy importante en el alumno, se dice que la escuela es la segunda casa del educando ya que es donde pasa el mayor tiempo interactuando con sus compañeros día a día, es por eso que debemos darle importancia en fomentar a los niños a que practiquen la lectura como un hábito y concientizarlos en que es importante para su formación como ciudadanos.

Es por ello que en el ámbito educativo, se puede visualizar un infinito número de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que permiten, tanto al docente como al participante, mejorar la calidad académica al momento de explorar e identificar cuál es la estrategia más asertiva que permita el procesamiento y uso de una determinada información adquirida. Por lo tanto, González y Díaz (2005), comenta que dentro de este campo, se puede incluir las siguientes estrategias:

• 1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención de la persona y en que ésta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
• 2. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: son las que controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otras.
• 3. Estrategias de repetición y almacenamiento: son las que controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos nemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras.
• 4. Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, entre otras.

El habito de la lectura es algo que se desarrolla desde la infancia, no obstante, puede ser desarrollada en una etapa tardía, ya sea en la adolescencia o adultez, donde se toma más conciencia de la misma.

La lectura es un hábito saludable, entretenido y educativo, que nos permite, pensar, viajar sin movernos de nuestro lugar y enriquecer nuestro conocimiento.

A lo largo del tiempo, la escuela juega un papel fundamental para fortalecer el hábito de lectura, en la que se ha propuesto estrategias didácticas, con el afán de realizar manipulaciones o modificaciones de un curso o una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumno, para ello, el docente, es el actor principal para la planeación en la que debe de utilizar de una forma creativa, asi como las formas de organizar  los recursos ( tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo.

Para ello, en la enseñanza y aprendizaje se ha propuesto desarrollar las siguientes estrategias para el hábito de lectura bajo la siguiente manera:

Una de las actividades más importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria es sin duda la lectura, ya que mediante ella nos podemos comunicar, el lenguaje, la escritura y la lectura son considerados elementos constitutivos y esenciales de la educación:

 Modalidades de Lectura

Lectura guiada: Tiene como propósito enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lectura….. Lectura compartida: Brinda a los niños la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros….. Lectura comentada: Se realiza en pequeños equipos, por turnos y se formulan comentarios durante y después de la lectura….. Lectura independiente: En esta modalidad los niños seleccionan y leen libremente los textos de acuerdo con sus propósitos particulares….. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es un proceso de emisión y verificación de predicciones que conducen a la construcción de la comprensión del texto. Clasificación de Lecturas

Lectura mecánica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión. Lectura literal: Comprensión superficial del contenido. Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta. Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales. Lectura reflexiva: Es el máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta. Lectura rápida: Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva.

La lectura es una actividad múltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformación de letras en sonidos, construye una representación fonológica de las palabras, accede a los múltiples significados de ésta, selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias basadas en el conocimiento del mundo.

Uno como docente no puede proponerse como fin único, "el hacer leer", sino que se hace necesario mencionar la intencionalidad: leer, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?, ¿en qué momento?, ¿en dónde? De esta manera el alumno tendrá el interés y sabrá el por qué se encuentra leyendo.

Bien es cierto que cada escuela tiene sus necesidades específicas y que no existen moldes o recetas para trabajar adecuadamente en cada escuela, es de suma importancia que los docentes echemos manos de nuestras competencias para interpretar la currícula que tengamos en nuestras manos para poner en juego nuestras habilidades y darle la orientación a este hábito lector el cual es necesario enseñar y fomentar de una manera agradable y motivante en los educandos.

COMPENDIO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ATIENDEN A LA DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES (ENSAYO 2)

En el presente ensayo se retoma un tema de suma importancia, la atención a la diversidad de los estudiantes en las escuelas. Como todos sabemos cada persona es completamente diferente a las demás, no solo físicamente si no también a la hora de pensar y en su forma de ser, forjadas principalmente por la familia, la sociedad y la escuela.

Las escuelas se enfrentan a un grupo de alumnos con características muy particulares, cada vez con mayor claridad se plantea la necesidad de que todos los alumnos reciban una educación de calidad centrada en la atención a sus necesidades individuales. Objetivo que coincide plenamente con el fin de la educación inclusiva, puesto que persigue que la diversidad existente entre los miembros de una clase reciba una educación acorde a sus características, a la vez que incrementa las posibilidades de aprendizaje para todos (Daniels y Garner, 1999; Stainback Stainback y Moravec, 1999).

La diversidad es algo consustancial al ser humano. En la escuela, la diversidad es algo positivo, es fundamental para sobrevivir en ella, es el soporte de los “andamiajes” para el aprendizaje y el desarrollo. La filosofía de la inclusión defiende una educación eficaz para todos, sustentada en que los centros, en tanto comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren sus características personales, psicológicas o sociales.

Se trata de establecer los cimientos para que la escuela pueda educar con éxito a la diversidad de su alumnado y colaborar en la erradicación de la amplia desigualdad e injusticia social; en el proceso educativo encontraremos que los estudiantes pueden presentar diversidad de  ideas, experiencias y actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento.

Entonces la cuestión generada es cómo lograr integrar a los alumnos a pesar de la diversidad existente, desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que procede de otra cultura, hable otra lengua, practique religión o no, padezca una discapacidad física o psíquica y sufra el rechazo por vivir en situaciones de pobreza y marginación social.

Un maestro debe conocer siempre las razones por las que actúa de una manera u otra, y debe estar abierto a una modificación cuando considere que las consecuencias de sus actuaciones son contradictorias a la finalidad de la educación.

Todo proceso desarrollado dentro del aula necesita una evaluación, dicha evaluación es esencial como estrategia para atender a la diversidad.

Algunas estrategias a tener en cuenta para trabajar la diversidad son:

§  La creación de ambientes de aprendizajes ricos en experiencias.

§  Desarrollar estrategias variadas de enseñanza y aprendizaje.

A continuación se integra un listado de principios de la educación inclusiva, así como estrategias, métodos, técnicas, tipos de organización que permiten un ambiente  idóneo.

Principios de la educación inclusiva.

§  Clases que acogen la diversidad

§  Un Curriculum más amplio

§  Enseñanza y Aprendizaje Interactivo

§  El apoyo a los profesores

§  Participación de los padres de familia

Características de las aulas inclusivas

§  Filosofía del aula

§  Reglas en el aula

§  Instrucción acorde a las características del alumno

§  Apoyo dentro del aula ordinaria

§  Fomento de una red de apoyo natural

§  La cooperación y la colaboración

§  Acomodación en el aula

§  Autorización

§  Promover la comprensión de las diferencias individuales

§  Flexibilidad

Estrategias

• El aula debe de estar dispuesta según el tipo de actividades que en ese momento se van a desarrollar o el tema que van a trabajar.
• Se debe facilitar la comprensión y la ayuda al niño/a en la realización de tareas.
• Fomentar unas condiciones favorables en la vida en el aula.
• El profesor deberá cooperar con los niños durante todo el aprendizaje y desarrollo de sus tareas facilitándole la adquisición de conocimientos.
• Promover el trabajo en equipo.
• Facilitar los agrupamientos, de manera que la composición de los mismos sea la más adecuada para el desarrollo del trabajo o tarea.
• Promover y fomentar la participación de los alumnos, facilitando la consecución de aprendizajes.
• Valorar positivamente la participación de los alumnos en grupos de trabajo y la relación mantenida con los compañeros.
• Dar a los alumnos la posibilidad de elegir la tarea que quieren realizar en algún momento, bien al día o de la semana se trata de hacerlos pare activa de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Se puede dar la opción de ofrecer a los alumnos los diferentes trabajos previstos para el día y serán ellos quienes decidan el momento y orden a realizar dichos trabajos.
• Adaptar los objetivos y contenidos a la diversidad de nuestros alumnos.
• Los alumnos con necesidades educativas especiales contaran con objetivos y contenidos específicos atendiendo al tipo de necesidad.
• Favorecer unos objetivos sobre otros para dar respuesta a las necesidades educativas.
• Utilizar refuerzos en la metodología junto con estrategias para llamar la atención del grupo.
• Adecuar nuestro lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
• Utilizar técnicas y estrategias que sean útiles para los alumnos.
• Utilizar técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia, reflexión y expresión.
• Fomentar la motivación en los estudiantes y ampliar sus intereses hacia el tema a tratar en el aula.
• Programar diferentes actividades para trabajar un mismo contenido.
• Proponer actividades con diferentes posibilidades de realización.
• Realizar actividades cercanas a la vida diaria, lo que conocen o ven.
• Utilizar diferentes instrumentos y procedimientos para realizar la evaluación.
• Diseñar diferentes actividades para evaluar el progreso de los alumnos.
• Evaluar diferentes situaciones de aprendizaje.
• Proponer a los alumnos su propia evaluación. 

Refuerzo educativo

Acción docente encaminada a aquellos alumnos que presentan dificultades centradas en una unidad didáctica, técnicas instrumentales.

Tenemos tres opciones de refuerzo:

Refuerzo Educativo Estructural (de aula). Desarrollo de métodos pedagógicos, mediante actividades específicas o adaptadas para ajustar la programación del aula a los requerimientos educativos del alumnado. Será un apoyo para el desarrollo de la UD, asimilación de nuevos conceptos o consolidación de competencias y contenidos básicos. Va dirigido a alumnos individualmente o a grupos de alumnos y lo realiza el profesor tutor, colaboración de la familia y orientación. Ejemplo: Repaso de conceptos, instauración de hábitos de comportamiento y trabajo…

Programas de Refuerzo Individual: Se realizan fuera o dentro del aula, en el horario escolar y a grupos flexibles específicos de alumnos dentro del mismo ciclo o nivel. La finalidad es la recuperación de técnicas instrumentales, conceptos y competencias básicas, dominio de técnicas de estudio. Va dirigido a alumnos que a pesar del Refuerzo Educativo Estructural mantienen o aumentan el desfase con su grupo de referencia. Lo llevan a cabo profesor de aula, de apoyo, profesores del ciclo junto a D.O. y EOEP en el asesoramiento. Ejemplo: programas de mejora de la calidad lectora, cálculo mental, expresión oral, etc.

Refuerzo Educativo Individual: Es la medida previa a la adaptación curricular, tras la aplicación de las medidas anteriores, la finalidad es la superación de aprendizajes muy específicos para su progreso curricular, va dirigido a alumnos individualmente y lo lleva a cabo el profesor de apoyo ( PT o AL) con la colaboración del tutor o especialista en la materia según etapa educativa. Ejemplo: disgrafía, discalculia, problemas de comprensión lectora, etc.

Adecuaciones curriculares

Cuando hablamos de diversidad, se piensa en una idea unida íntimamente a la adaptación. Las adecuaciones implican cambios, modificaciones y arreglos, estas se convierten en una estrategia para poder garantizar la ayuda pedagógica y adecuada a los diferentes niños estudiantes.

Según el alejamiento del currículum:

No significativas: medidas preventivas de atención a la diversidad contempladas en la programación docente para dar respuesta a dificultades que puedan presentarse en el proceso de enseñanza/ aprendizaje.

Significativas: implican la supresión de objetivos generales y contenidos nucleares de algunas materias y, en consecuencia, la modificación de los criterios de evaluación. Estas adaptaciones deben ser una medida excepcional.

Apoyo educativo

Su función principal es apoyar a alumnos con necesidades educativas permanentes.

Va destinado a aquéllos que presentan más de dos años de desfase curricular con dictamen realizado por el DO o EOEP de la zona y que necesitan adaptación curricular significativa.

Es llevado a cabo por el Maestro de Pedagogía Terapéutica y/o el de Audición y Lenguaje.

Estrategias en el aula

Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo:

Ø  Para valorarlos hay que tener en cuenta:

Ø  Grado de pérdida auditiva, momento de la aparición, causas y localización de la lesión.

Ø  Influencia del ambiente (actitud de los padres, formas de comunicarse…).

Ø  Capacidad comunicativa global.

Ø  Producción y comprensión oral y signada.

    Alumnos con discapacidad auditiva:

Ø  Para valorarlos hay que tener en cuenta:

Ø  Grado de pérdida auditiva, momento de la aparición, causas y localización de la lesión.

Ø  Influencia del ambiente (actitud de los padres, formas de comunicarse…).

Ø  Capacidad comunicativa global.

Ø  Producción y comprensión oral y signada.

Ø  Una vez realizada la valoración, se hará una evaluación inicial para conocer si hay un desfase curricular y proceder a la elaboración de su ACI.

Alumnos con discapacidad motora:

Ø  Su afectación varía mucho según tenga afectación cerebral o no, pudiendo presentarse una discapacidad temporal o permanente.

Ø  Adaptaciones de acceso espacial.

Ø  Adaptaciones materiales.

Ø  Utilización de sistemas aumentativos o alternativos si fuera necesario.

Ø  Canalizar la información por vía sensorial, si no está afectada, pero potenciando la manipulativa con material adaptado.

Ø  Presentar el material escrito con las adaptaciones necesarias: grosor, tamaño, textura de las hojas, incorporación de gráficos…

Ø  Facilitarle la exploración del entorno.

Ø  Trabajar aspectos atencionales con aprendizajes significativos y funcionales.

Ø  Conseguir posturas adecuadas y mejorar su desplazamiento autónomo.

   Alumnos con discapacidad intelectual:

Ø  Suelen presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, según el grado de su discapacidad y, por tanto, a su nivel de desarrollo que está directamente relacionado con su edad mental.

De modo general se recomienda:

Ø  Presentar situaciones de aprendizaje muy estructurada, evitando el ensayo y error.

Ø  Centrar su atención previamente a la instrucción.

Ø  Evitar estímulos distractores en su proceso de aprendizaje.

Ø  Ir ampliando los períodos de atención.

Ø  Trabajar la capacidad de simbolización y abstracción.

Ø  Partir de aprendizajes concretos y preferentemente manipulativos.

Ø  Mejorar sus capacidades motrices.

Ø  Trabajar los aspectos espacio-temporales y esquema corporal.

Ø  Motivar y reforzar sus conductas correctas.

Ø  Potenciar su autonomía

Alumnado con rasgos autistas (TGDs):

Ø  En este amplio espectro nos encontramos con autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, trastorno desintegrativo y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Las diferencias entre unos y otros son significativas en cuanto al desarrollo intelectual, comunicativo, relacional…

Necesidades que presentan:

Ø  Integración Social: aprender que sus comportamientos pueden influir de forma socialmente aceptable en el entorno, relacionarse con los otros en diferentes situaciones y contextos, aprender a comunicar sus emociones y comprender los de los demás.

Comunicación:

Ø  entender y reaccionar a las demandas de su entorno, aprender habilidades de comunicación ( incluido un código verbal o no verbal) funcionales, iniciar y mantener conversaciones con los demás, ajustándose a las normas básicas.

Estilo de Aprendizaje:

Ø  contexto educativo estructurado y directivo, contenidos funcionales y ajustados a su competencia curricular, ambiente sencillos y lo más naturales posibles, situaciones educativas individuales…

Ø  Adaptaciones de acceso: material gráfico para organizar sus acciones en secuencias lógicas, agenda escolar, descripción gráfica de las secuencias didácticas

Adaptaciones del currículo:

Ø  Adaptaciones de objetivos y contenidos( útiles, prácticos, favorecedores de su desarrollo cognitivo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE (ENSAYO 3)

La escritura como proceso cognitivo ha sido explicada por lo modelos cognitivos contemporáneos de la escritura. Dentro de los contemporáneos se encuentra: Flower y Hayes, 1980; Collins y Gentner, 1980; Smith, 1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter, 1992. Estos modelos describen las operaciones mentales que ocurren se escribe.

En este sentido, se estudian tres grandes temas:

-los subprocesos de escritura: planeación, relación, redacción y revisión.

Escribir es un proceso que requiere la participación activa del escritor, quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar.Cada una de estas operaciones requiere que el que escribe tome en cuenta diversos niveles textuales que involucran varios aspectos: propósito del escritor, posible lector, cohesión, ortografía, etcétera.

Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir en países hispano hablantes, señalan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza correctamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos.

1) Planificación (propósito del escrito, previsible lector, contenido)

2) Redacción o contextualización (Características del tipo de texto, léxico, adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, signos de puntuación)

3) Revisión (El volver sobre lo ya escrito, releyendo y evaluándolo).

Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como percepción, atención, memoria y pensamiento.

-Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la escritura.

Al proceso de escritura que se vinculan ciertas estrategias cuya utilización, consciente o no influyen de manera determinante en la producción de un texto escrito.

Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el escritor para expresarse por escrito que se conocen con el nombre de estrategias de aprendizajes o cognoscitivos y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de aprendizaje, de nominados estrategias de enseñanza o instruccional.

Escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos: planeación, redacción, o textualización y revisión se puede establecer clasificación estrategias de la expresión escrita.

Existen diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición

-Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del tema?

-Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.

-Organizar ideas entre estas técnicas se destacan; listas, clasificaciones de información, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la escritura:

•      Al proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilización, consciente o no, influyen de manera determinante en la producción de un texto escrito.

•      Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos:  las que maneja el escritor para expresarse por escrito, que se conocen con el nombre de estrategias de aprendizaje o

•      cognoscitivas, y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias de enseñanza o instrucciones.

•      Escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos: planeación, redacción o textualización y revisión se puede establecer clasificación de estrategias de la expresión escrita.

Existen diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición:

•      - Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá?  ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del tema?.

•      - Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.

•      - Organizar ideas. Entre estas técnicas se destacan: listas,  clasificaciones de información, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.

•      Revisar técnicas. Consiste en aplicar reglas de economía y eficacia a la frase, aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.

•      Valorar técnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer relecturas selectivas con especial atención en aspectos parciales.

Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y la producción oral y escrita:

La escritura es entendida como producción de textos de diversos tipos y con variados fines. Es este un proceso complejo de alto compromiso cognitivo al que es necesario destinar suficiente tiempo en el aula, así como atender las diferentes fases por la que pasa la elaboración de un texto.

Desde el punto de vista pedagógico, la literatura infantil y juvenil es donde la alfabetización debe convertirse en un intercambio de significados, es decir, el leer y escribir debe capacitar a los estudiantes para interpretar críticamente sus mundos personales y sociales y de este modo transformar la realidad.

CONCLUSIÓN FINAL:

Durante el transcurso de todo el periodo, fue necesario analizar varios temas de los cuales daban seguimiento acerca de las estrategias que se deben de considerar para la obtención de información, búsqueda y el mejoramiento en nuestros textos escritos, que día con día abordamos en las instituciones, de tal modo son de mucho beneficio ya que somos estudiantes en plena formación, y nos ayudan en la entrega de productos de calidad como son; las tareas, exposiciones, trabajos, ect.

Estos temas nos ayudan a reforzar nuestros conocimientos, y sobre todo es de tal prioridad tomarlas en cuenta, para tener una mejor escritura y redacción e incluso ser más competentes. Por ello reconozco que durante mi trayectoria he notado una mejoría, gracias a estos contenidos de gran relevancia.